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对外汉语教师资格证
历年真题及模拟题

沈阳对外汉语 教学法资料

  沈阳对外汉语:一 . 选 择 填空
  
  1.  对外汉语教学法性质:实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法
  
  2.  教学法的理论支柱:A.语言学原理(机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言)B.心理学原理
  
  C.教育学原理及教育心理学原理
  
  3.  无汉字背景的学习者任职汉语的特点和教学:A.听说比读写容易 B.书写和识记汉字难
  
  C.利用母语识记汉语词语 D. 句式的掌握和应用以简单为主
  
  4.  语法翻译法的代表人物:德国语言学家奥伦多夫
  
  5.  课堂教学的基本要素:教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为
  
  6.  讲练新内容:A.导入新课 B.讲解新知 C.操练新知
  
  7.  对外汉语教学的一般过程:A.分析阶段 B.实施阶段 C.反馈阶段
  
  8.  突出语言教学特点的原则:A.听说读写全面发展。B.由中介语向目的语靠近 C.结构、功能文化的结
  
  合   D.强化学习环境
  
  9.  汉语作为外语学习的学习者的一般分类:A.国别。B.年龄。C.身份。D.文化程度
  
  10.  文化导入的意义:A.理解课文。B.理解思维。C.了解民俗
  
  11.  跨文化意识培养的方法:A.课堂与课外结合 B.知识与应用结合
  
  12.  阅读课型分精读课和泛读课,两者的区别是:精度课侧重于知识,即重视知识的传授和接收;
  
  泛读课侧重于能力,即重视阅读能力和阅读技巧的提高
  
  13.  词汇教学:
  
  A. 母语词汇习得和外语词汇习得的特点,a自然环境与人为环境 b长期与速成 c概念与词语的
  
  对应和两个第二信号系统之间的转换
  
  B. 词汇教学的方法,a直观法 b定义法 c关联法 d联想法 e对比法 f比较法
  
  C. 词语的练习
  
  14. 口语课有 独白和会话 两类。
  
  15. 会话表述的三种话语:A.功能性话语 B.承接性话语 C.叙述性话语
  
  16. 话题是口语的重要组成部分,可以说实话语的核心内容。它是由:话语提出、话语扩展、话语结束
  
  三个要素组合而成
  
  17. 列举性扩展就是 列出集中事物或事例以展示话题的一种说话方式。例如罗列时令水果的品种、数量和
  
  价格来展示水果丰盛这个话题。
  
  18. 话题结束的方式:A.下结论结束 B.溯原因结束 C.谈效果结束 D.转换性结束
  
  19. 会话教学中可利用的语境主要有:材料语境和即时语境
  
  20.听力课程的形式有:回听、视听、默听。比较起来,默听最难,但它是对外汉语听力教学的最终目的
  
  21. 听力课的整个教学进程可以分三段:课前准备、课堂教学、课后总结
  
  22. 写作教学的步骤:A.阅读范文 B.布置作业 C.批改 D.评讲
  
  23. 从试题的题型角度分类:测试可分为 A.分立式测试 B.综合性测试
  
  24. 从考试成绩判别的标准角度分类:测试可分为 A.标准参考型测试 B.常模参考型测试
  
  25. 对外汉语教学测试的基本步骤为:A.确定测试的目的要求 B.确定测试范围和内容 C.试卷设计
  
  D.测试的实施 E.评分与评估
  
  26. 教学单位指教学活动相对集中的某个教学时段,它分为:教学课时、教学单位、教学阶段
  
  27. 教学要点:1)教学内容及其应用2)话题的展示、扩展与结束3)适应交际语境
  
  28. 承接性话语是说话人依据对方的话题作出原则性反应的话语,意在初步表个态,把对方的话题接过
  
  来,然后述说自己的想法。
  
  二.简 答
  
  1.简述学习者有无汉字背景的教学特点?
  
  学习者无汉字背景的教学特点:
  
  1.听说比读写容易  2.书写和识记汉字难  3.利用母语识记汉语词语   4.句式的掌握和应用以简单为主
  
  学习者有汉字背景的教学特点:
  
  1.阅读比听说进展快 2.利用汉字来识记和积累词语 3.受本国汉字(词)意义和用法的干扰
  
  2.对外汉语课堂教学的五个教学环节?
  
  1.组织教学   2.复习检查   3.讲练新内容   4.巩固新内容   5.布置课外作业
  
  3.语法教学的方法?
  
  1.图示法  2.归纳法  3.演绎法  4.对比法  5.归类法
  
  4.词汇教学的方法
  
  1.直观法  2.定义法  3.关联法  4.联想法  5.对比法  6.比较法
  
  5.泛读课教学的原则
  
  1.材料的合适性。 1控制篇幅长短  2控制内容深浅  3控制新词语和新句式的数量
  
  2.时间的限定性。 500—800的短文,要求5分钟左右,800—1500要求10—12分钟,具体时间斟酌材料内容的深浅和新语句的难度而定
  
  3.教学的节奏性。泛读一二篇后,要有点间歇开展别的教学活动,然后再进行泛读
  
  6.如何培养学生的听力能力
  
  1.基本的语音听辨能力   2.注意细节的能力  3.联想的能力  4.概括归纳的能力  5.推理判断的能力
  
  7.文化导入的原则
  
  1.文化导入必须与课文内容密切相关   2.摆正主次位置   3.文化导入应该是有机的,而不是外加的
  
  4.文化导入的内容比较丰富,不宜过分集中,可以分散进行
  
  8.课堂教学的具体教学方法
  
  1.提问法  2.对话法  3.讲练法  4.练讲法  5.归纳法  6.演绎法  7.交际法  8.对比法
  
  9.话语产生的三个阶段
  
  1.话语计划  2.话语建构  3.话语计划的执行
  
  10.影响听力理解的音素
  
  1.听力材料  2.听力的声音条件  3.任务特征  4.主观因素  5.学习者的听觉与其他感官的协同作用
  
  11.教学内容展开与转换的具体做法
  
  1. 理解类的材料,一般通过提问、回答、复述等方式由浅入深、由表及里地、有层次地学习理解课文内容
  
  2. 记忆类的材料,一般通过讲——练、练——讲、边讲边练等教学模式消化并巩固学习内容
  
  3. 应用类的材料,一般通过练习和应用的方式化知识为能力
  
  12.听力技能训练的基本原则
  
  1.多听  2.听练结合  3.重点突出的阶段训练  4.控制课堂节奏和容量
  
  三. 论 述
  
  一  口语课的教学要点?
  
  对外汉语的口语教学,课堂传授和训练仍是其主要途径。在课堂教学中要从口语会话的特点出发,抓住口语中的语言要素,将语言知识转化为口语能力,并让学习者适应交际的情境,以便顺利的、流利的开展话语交际。
  
  1.教学内容及其应用。
  
  口语教学的内容可以概括为三种话语:
  
  ① 承接性话语:是说话人依据对方的话题作出原则性反应的话语,意在初步表个态,把对方的话题接过
  
  来,然后述说自己的想法。
  
  ② 功能性话语:是说话人传递自己话语行为的期望和意图的话语。
  
  ③ 叙述性话语:是说话人述说时间、见闻、体会等内容的话语。
  
  训练重点应放在这几种话语的搭配和协调上,即口语教学和训练重点应放在以下几点:
  
  a. 同一命题的不同功能  b.同一命题的不同表达  c.话语对子的搭配  d.叙述性话语的插入
  
  2.话题的展示、扩展与结束。
  
  话题是口语的重要组成部分,可以说是话语的核心内容。它由话语提出、话语扩展与话语结束三个要素
  
  组合而成。
  
  ① 话题提出。是把需要叙说的话题置于说话的中心,这是一种说话技巧,需要学习者在口语实践中掌握。
  
  话题提出的方式有:疑问性提出,叙述性提出,承接性提出和插入性提出。
  
  ② 话题扩展。是把提出的话题加以述说、阐释和扩充的说话方式。为框架填进了实质性的东西,从这个意
  
  义说,话题的扩展比话题的提出尤为重要。有如下方式:列举性扩展,介绍性扩展,解释性扩展和说明
  
  性扩展。
  
  ③ 话题结束。是说话人向听话人宣告谈话结束的一种话语方式。有如下方法:下结论结束,朔原因结束,
  
  谈效果结束和转换性结束。
  
  3.适应交际语境。
  
  ① 语境的作用:语境在会话教学中所起的作用主要体现在:有利于词语的理解和识记;有利于表达的准确
  
  和贴切。
  
  ② 语境的设计和运用:在会话教学中现有的可利用的语境主要有材料语境和即时语境。
  
  A. 材料语境,即课文语境和声像语境,这类语境的利用可以有顺应性的利用和发挥性的利用。
  
  B. 即时语境,这类语境的利用要求教师在了解掌握学习者的认知状态、文化水准、社会背景的基础上,通
  
  过细致的观察,不失时的抓住有利于学习者语言知识的掌握和言语能力的提高的各种条件和机会,从而
  
  形成良好的环境因素。
  
  在语境设计中尤其应当重视的几个方面:
  
  A. 语境要有开拓性或延续性。
  
  B. 语境设计要处理好会话双方的输入性与输出性的技能训练及其比重。
  
  C. 语境的设计应当有针对性。
  
  D. 语境的设计应该明确具体化。
  
  二 . 对外汉语课堂教学的原则
  
  对外汉语教学在戏曲国外语言教学流派的精髓以及长期的教学实践过程中,逐渐形成了自己的课堂教学原则。
  
  1.精讲多练原则。
  
  ① 精讲:是突出关键的、精华的、实质性的内容,运用演绎法、归纳法、或比较法,并辅以图片、电教等
  
  直观手段,要言不烦的把学习者的注意力和思路直接引向定义、内涵、规则或结论上去。这是要经过筛
  
  选的,对于那些枝枝蔓蔓的、无关紧要的、可说可不说的东西进行割舍,腾出时间让学习者多练习。
  
  ② 多练:是让学习者通过反复再现刚学过的只是而印入大脑并化为能力的心理活动。常跟大脑思维紧密相
  
  连,这样就能受大脑思维的支配而迅速作出反应,达到熟巧或自动反应。
  
  2.讲练结合原则。
  
  讲练结合是协调教学节奏的好方法。可以促进贮存。而且,讲练结合能化知识为能力。
  
  讲练结合有多种形式:1.先讲后练  2.先练后讲  3.边讲边练或边练边讲。
  
  3.突出语言教学特点的原则。
  
  所谓突出语言教学的原则,体现在四个方面:
  
  ① 听说读写全面发展。
  
  听说和读写的关系极为密切,听读是语言信息的输入,说写是语言信息的输出,相互练习,相互作用,
  
  汉语水平和技能就能共同得到提高。
  
  ② 由中介语向目的语靠近。
  
  语言学习所产生的中介语,有其积极意义,教师不要讨厌这种中介语,而应该鼓励学习者大胆的应用,
  
  并研究她们的中介语规律,不厌其烦的纠正和致电,肯定他们的成绩和点滴进步,积极引导他们向正确
  
  的语言方向迈步。
  
  ③ 结构、功能、文化的结合。
  
  语言学习是离不开语法结构的,因为这是产生句子程序的基础,产生式的推到必须有语法结构做指导;
  
  它也离不开功能表达,因为它是建构话语的条件,头脑中的命题必须罩裹某种表述、指令、承诺、致
  
  意、宣告等的外衣,才能准确的表情达意;它也离不开文化,因为述说的话语必然蕴含着一定的文化习
  
  惯、文化背景和文化内容。
  
  ④ 强化学习环境
  
  人们认知世界,离不开外部环境。语言学习活动依赖于环境,并在一定的环境中进行。而目的语环境,
  
  对学习语言的作用尤为明显。
  
  4.以学习者为中心的原则。
  
  对外汉语教学经过长期的摸索,总结并提出了以学习者为中心,以教师为主导的原则,充分显示了两者
  
  的相互作用的辩证关系。作为教学中心地位的学习者,不能处处依赖教师,要发挥自己的主观能动性和
  
  创造性。所谓主导,就体现在:
  
  ① 想方设法调动学习者的感觉器官,使之最大限度的接受和加工心的语言信息;
  
  ② 顾及学习者的个体差异,因材施教,通过各种练习形式再现心的语言信息,使之消化、巩固,输入长时
  
  记忆;
  
  ③ 刺激和激励学习者应用心的语言知识,积极的进行匹配和提取,及时转化为技能、技巧。
  
  三 .论述对外汉语教学任务的确立要了解和掌握哪些情况?
  
  教学任务的确定,先要了解和掌握以下一些情况:
  
  (一)对学习者先前学习过的知识的了解
  
  学习者学习新知识和新技能有个起点的问题,即使在同一班级、同一水平的学习者也会有某些层次上
  
  的差距,教学取个折衷点,还是有必要的。因而了解学习者先前学过的知识是教师备课的第一步。对
  
  外汉语教学要了解的内容包括:一般的文化程度和文化常识,目的语语言基础知识,目的语听说读写
  
  四种技能的掌握程度。
  
  (二)对学习者理解能力和接受能力的把握
  
  对外汉语教师在如下三方面要多加注意:
  
  1.学习者的概括能力。阅读课文能否概括出内容答疑,最能说明学习者理解能力的高下。教师需要根据
  
  大多数学习者的特点和能力来安排教学内容、讲练比例,以及选择教学方法。
  
  2.学习者的推理能力。推理能力的高低很能反映出学习者的外语水平,而且这与学习者的认知加工方式
  
  有关。
  
  3.学习者同化新知的能力。学习者接受新内容,实际上是把新内容接纳进已有的知识结构中去,这个过
  
  程就是同化过程。如果新内容跟已有的知识结构不相容,无法同化,就要改变、调整原有的知识结
  
  构,以适应新知识,这个过程就叫顺应过程。教师要顾及排他倾向的学习者,改进教法,努力提高他
  
  们的同化和顺应新知识的能力。
  
  (三)对学习材料的地位和价值的分析
  
  教学任务的分析和确定有两种,一种是整个学期的,一般是一本教材总的教学任务;一种是分课的一
  
  般是以一篇课文为单位的教学任务。对每一篇学习材料的地位和价值的分析,可以着眼于以下几点:
  
  1.确认本课学习材料是后续知识的基础
  
  2.确认本课学习材料是培养某种技能的必要条件
  
  3.确认本课学习材料是交际会话中必须具备的文化知识
  
  4.确认本课学习材料是知识向能力转化的关键
  
  5.确认本课的学习材料与其他课的材料是并列的知识内容或并列的功能意念。
  
  (四)对学习材料的分解
  
  对外汉语教师在备课,分析教学任务时,除了对教材有通盘的了解,还要对每一课具体的学习材料进
  
  行仔细的分解,以明确和决定本篇课文的教学要求。
  
  1.学习材料的结构。包括整个教材的体例和本篇课文的构成。本篇课文的构成,是教师在执教一篇课文
  
  前对学习材料所作的具体分析。这种分析,主要看:
  
  ① 生词在课文中出现的情况(哪个义项,何种词性)和复现率
  
  ② 语言点在课文中的体现和落实情况(是个例还是展示比较充分)
  
  ③ 注释部分的内容——文化的、习俗的、句型的、科技的、经济的等等
  
  ④ 词语例释所作的词语辨析情况(是同义的、反义的还是有一个词素相同的;是本课中出现的还是扩展
  
  出去的等等)
  
  ⑤ 练习落实课文、生词、语言点、功能点的情况(形式、复现率、题量等)
  
  2.学习材料的重点
  
  确定学习材料重点的准则是:
  
  ① 既是课文所安排的语言点,又是学习者以前没接触过的新内容
  
  ② 出现频率比较高的词语
  
  ③ 学习者不易辨别而又常用的同义词或有一个词素相同的词语
  
  ④ 某一种表达功能常用的句式或句子
  
  ⑤ 课文所表达的有关中国文化习俗或价值观念的内容
  
  这五个准则供教师确定教学重点时参考,但并不是五个方面都要齐备,可以选择其中的一个或两个方
  
  面。
  
  3.学习材料的难点
  
  确定学习材料难点的准则是:
  
  ① 妨碍和影响理解课文内容的文化知识
  
  ② 妨碍和影响理解课文内容的疑难句子
  
  ③ 语言点中极易受母语干扰的部分
  
  ④ 学习者说话和写作中经常性出错活着故意回避的部分(主要是词语和句式)
  
  ⑤ 是汉语所特有的、又有难转化为技能的部分(如“把”字句等)
  
  (五)提高教材可懂度
  
  这一环节做的好坏,直接影响教学的质量和效率。提高教材可懂度的技术一般有:
  
  1. 分段和归纳。
  
  一篇较长的课文,经过分段并归纳段落大意,最后总结出全篇的中心思想,学习者差不多就能把握和
  
  理解全文的基本内容。
  
  2.难词难句的解释。
  
  对于难词,可以采用直观法、讲成语故事、早例句、利用课文情景来体会等方法揭示词语的内涵,说
  
  明词语的用法;对于难句,可以采用语法层次分析、理清其中的意义关系、联系上下文等方法去揭示
  
  句子所包含的文化内涵和深层意思。
  
  3.语法规则的距离。
  
  语法是课文内容的重要组成部分,一般放在生词表之后专门设栏进行介绍和阐述。其内容有语法规则
  
  的定义、例句和需要注意的地方等。
  
  ① 问题设计
  
  带着问题学,是教学中最常用而效果较佳的一种方式。所设计的问题,可以是引导性,可以启发性
  
  的,可以思考性的,也可以是系列性的。
  
  ② 练习设计和补充
  
  练习是巩固和消化知识内容的必不可少的途径。通过练习,传达编者的意图,体现教材的重点,复现
  
  知识内容,训练技能技巧。总结起来可分三大类:第一是理解类;第二是消化类;第三是应用类。
  
  ③ 利用图表和心理图式
  
  图表示教具属于外界刺激,它的作用是把文字性的东西形象化的展现,然后反过来从形象的线索去理
  
  解文字,这样就提高了教材的可懂度。心理图示实际上是存在于学习者头脑的一种认知结构,是由不
  
  断实践而积累起来的具有等级层次的经验系统。
  
  ④ 情景的设计的营造
  
  语言的细心传递和交际一般总在一定的情景(包括语境)下展开的。语言展示情景,情景又促进对语
  
  言的理解。某种情景(环境)下的外语学习,或所学习的外语材料包含着一定的情景,则学习者容易
  
  理解和极易。这是因为在学习者的头脑中同时进行着语义和情节双重编码的缘故。
  
  四.精读课的教学方法
  
  1. 读。读是精读课教学的重要环节。可分朗读和默读两大类
  
  ① 朗读。朗读是出声音的读,包括听读、领读、跟读、齐读、轮流读、分角色读等;
  
  ② 默读。默读是不出声音的读,包括视读、跳读、扫读等;
  
  ③ 切分。无论是朗读还是默读,都有个句子和词语的切分问题。切分的正确与否,直接影响对句子和词语
  
  意义的理解
  
  2. 问。问是精读课最基本的教学方式。他以提问题的方式引导学习者去钻研和理解课文的句子、层次和篇
  
  章的意义。它可以吸引和转移学习者的注意力,集中与某个内容,使教学按既定的方案顺利实施。问,
  
  依据内容、功能、目的、作用等不同标准分为提示问、关联问、连环问、随机问等类型;
  
  ① 提示问。提示问是就课文的情节和内容的线索提示学习者思考或讨论的一种提问方式;
  
  ② 关联问。关联问是就相关语言只是的相关文化只是进行提问的一种方式;
  
  ③ 连环问。连环问是预先设计好一系列相互有联系的问题,一个接着一个地问,随着这些问题的一一解答
  
  和揭晓,新知识的新内容的面目就愈加分明;
  
  ④ 随即问。随即问是随着教学的开展,教师觉得某个问题又提出来的必要而临时发问的一种方法。
  
  3. 听。听是辨别语音、培养语感的一种教学方式,有听读和听辩两类;
  
  ① 听读。听读是边听语音边看文字的结合,学习者听觉、视觉并用,多通道地接收语言信息,在头脑中的
  
  存留时间长,印象深,因而是精读课中阅读课文时最常用的教学方式。
  
  ② 听辩。听辩是当庭语音不看文字的一种方法。
  
  4.说。说是检测学习者对课文理解程度的一种反馈方式,有问答的和复述两类;
  
  ① 问答。问答是学习者想教师提问、请教或回答教师所提问题的教学方式;
  
  ② 复述。复述是在熟读课文的基础上,不看课文而能把有关课文的情节和内容回忆、叙述出来的一种方
  
  式。可分为
  
  1)叙述性复述,是就故事情节的某一部分或群全部加以叙述,俗称讲故事;
  
  2)描写性复述,是级故事中的场景或任务的外貌、内心活动等运用形容性和描绘性词语来进行复述;
  
  3)概括性复述,是说出全文梗概或大意的一种复述方式;
  
  4)创造性复述,是允许脱离或违背课文的情节和内容自行加工改编的一种复述方式。
  
  5.思。思是给出一定的时间让学习者思考,并拟就答题腹稿的一种教学方式,一般与“问”结合使用;
  
  6.写。写是训练书面表达的一种教学方式,有写字、写词语、写句子、写作文等几类;
  
  ① 写字。写字是书面表达的基础,尤其是汉字,笔画繁多,一字一个样,且还有笔顺问题,因此除了布置
  
  课外的写字练习外,课内也应是而当安排写字练字,主要让学习者认清字形结构和了解笔顺规则;
  
  ② 写词语。写词语是熟悉新词语的一种有效方法,主要是写同义词和反义词,写词语的搭配和扩展,填写
  
  量词等;
  
  ③ 写句子。写句子是遣词造句的常用的方法;
  
  ④ 写作文。写作文是联系课文的内容或模仿课文的写法而进行成段成篇的书面表达练习,俗称小作文,这
  
  事精读课教学的延续。
  
  7.讨论。讨论是一种群体互动,集“问”“听”“说”“思”于一体的教学方式。常用的有分析性讨论、
  
  归纳性讨论、争辩性讨论和交流性讨论等几类。
  
  ① 分析性讨论是就某个问题的成因和条件,或者事情的发证和变化,或者事理的结论和情节的结果等展开
  
  全班讨论;
  
  ② 归纳性讨论一般用于归结段落大意和全文中心思想;
  
  ③ 争辩性讨论是就某个问题的不容看法进行争论和辩驳,有点像正方和反方的诘难和辩论;
  
  ④ 交流性讨论是就课文的情节诶和内容交流学习心得和体会。
  
  五.写作教学的要点和重点
  
  (一)写作要点
  
  1.明确写作教学的目的任务
  
  (1)提高语篇的写作能力;(2)提高翻译和用目的语思维的能里;(3)扩大和充实目的语文化知识
  
  2.遵循写作教学的基本原则
  
  (1)循序渐进与急用先学结合;
  
  (2)群体性与个体性结合;
  
  1)要顾及大多数;2)要明确写作要求;3)要组织阅读和讨论;4)在班级里进行评讲。
  
  (3)习作性与交际性结合;
  
  (4)容错度与规范化结合。
  
  (二)教学重点
  
  1.遣词造句
  
  2.思维和句式
  
  3.句群、语段的连贯和衔接(1)句群的连贯和衔接(2)语段的连贯和衔接
  
  4.各种文体的习作
  
  5.写作的借鉴与监控
  
  (1)写作的借鉴。借鉴是提高和加快写作进程的一种手段,其最终目的还是要化为学习者的写作方法与技
  
  巧,因而借鉴可有移用、模仿和活用三个台阶。
  
  a.  移用是学习写作最初级的方法,它主要是按照有关范文的语句和格式。
  
  b.  模仿比移用提高一步,它不是照搬范围的语句和格式,而是参照和学习范文的写法。
  
  c.  活用是综合学过的写作方法与技巧进行创造性作文。
  
  (2)写作的监控,除了语言上要选准词语、造对句子、明确句子之间的句群之间的关系外,还要重视文体
  
  方面谋篇布局的监控。
  
  a.  文体监控,是指学习者严格按照问题特点来写作,避免把说理文写成记叙文,把记叙文写成说明文;
  
  b.  构思监控,是指学习者善于按照生活图式或逻辑思维来构思和安排文章的结构,避免在习作中产生不
  
  合情理货道理含混的状况;
  
  c.  剪裁监控,是指学习者为了突出文章的中心意义或主题,对材料进行删减或充实,力求做到详略有
  
  据,前后有序,避免内容的重复和杂乱;
  
  d.  衔接过渡监控,是指学习者善于按照文章的内容进行语句的关联和段落的过渡呼应,避免出现段落之
  
  间前后矛盾错杂的情况;
  
  e.  篇幅监控,是指学习者根据作文的篇幅长短来决定文章的规模和内容的取舍,避免内容和形式上的失调。
发表日期:2015-04-30 09:36
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